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集合淺談基于兒童本位的幼兒園安全教育

(一)多元體驗(yàn)，培植意識(shí)，強(qiáng)化行為:兒童不是被動(dòng)地接受知識(shí)，也不是被動(dòng)地接受外界的剌激。孩子的學(xué)習(xí)必須是一種主動(dòng)的過(guò)程，因?yàn)橹R(shí)是從學(xué)習(xí)者內(nèi)部構(gòu)成的，所以在開展活動(dòng)時(shí)，我們充分考慮到幼兒的主動(dòng)性和幼兒的年齡特征。在情景體驗(yàn)、專項(xiàng)體驗(yàn)等多元化體驗(yàn)形式中，根據(jù)自己的需要出發(fā)，快樂(lè)學(xué)習(xí)，主動(dòng)建構(gòu)新經(jīng)驗(yàn)。

1.環(huán)境暗示 培植意識(shí)

兒童不是被動(dòng)地接受知識(shí)，也不是被動(dòng)地接受外界的剌激。研究中，更突出環(huán)境潤(rùn)物無(wú)聲的特殊效應(yīng)。如班級(jí)門口的"溫馨提示"、走廊里"安全自護(hù)，情系你我他"專項(xiàng)話題交流板、戶外活動(dòng)時(shí)"友情提醒"欄等等。不僅喚醒幼兒，更提醒了成人。

2.放手管理 主動(dòng)出擊

除了提供必要的保護(hù)，如家具的圓角設(shè)計(jì)、軟質(zhì)地面等硬件保護(hù)，作為老師更要學(xué)會(huì)該放手時(shí)就放手。為了調(diào)動(dòng)幼兒主動(dòng)意識(shí)，我們將權(quán)力下放，讓他們學(xué)會(huì)自我觀察、判斷，從而做到主動(dòng)防險(xiǎn)，逐步形成自護(hù)意識(shí)。如大班的"安全早知道"環(huán)節(jié)，由值日生利用有3-5分鐘時(shí)間，主動(dòng)察險(xiǎn)，發(fā)現(xiàn)險(xiǎn)情及時(shí)上報(bào)。又如自創(chuàng)安全標(biāo)記張貼于區(qū)域、大型玩具等地方。同時(shí)，我們還將眼睛越過(guò)圍墻，帶孩子走進(jìn)社區(qū)，去尋找、發(fā)現(xiàn)日常生活中存在的安全隱患、學(xué)會(huì)看懂公共場(chǎng)所的安全提示板，做到雙管齊下。

3. 情景重現(xiàn) 引人入勝

安全教育，跟其他活動(dòng)有別的是，不能光靠孩子的"說(shuō)"，而是要靠孩子真真切切的"動(dòng)"，才能突現(xiàn)。我們及時(shí)抓住主題中有意義的活動(dòng)，通過(guò)情景創(chuàng)設(shè)，引導(dǎo)幼兒參與體驗(yàn)，調(diào)動(dòng)孩子積極參與性，構(gòu)建新經(jīng)驗(yàn)。如 "不跟陌生人走" 、"迷路的小熊"等活動(dòng)中，我們?yōu)楹⒆犹峁┑那榫盎顒?dòng)與幼兒的生活很貼近，激發(fā)了孩子的參與熱情，在親身體驗(yàn)中，建構(gòu)了自我保護(hù)的知識(shí)，提高了自我保護(hù)能力。

4.專項(xiàng)體驗(yàn) 以真升情

生活中處處存在危險(xiǎn)，有的可以防止，有的卻是防不勝防。如小班幼兒，由于生理的發(fā)展決定了他們不會(huì)靈敏的躲閃危險(xiǎn)，從而經(jīng)常發(fā)生小朋友互相碰撞的現(xiàn)象。針對(duì)于此，教師對(duì)幼兒進(jìn)行了"會(huì)躲閃，不碰撞"的專項(xiàng)自我保護(hù)教育活動(dòng)。再如中大班級(jí)組，開展了 "一起玩真快樂(lè)" "安全玩積木"， "跑步的安全"等專項(xiàng)活動(dòng)，在活動(dòng)中不僅提高了自己的身體協(xié)調(diào)性，掌握了運(yùn)動(dòng)時(shí)的注意事項(xiàng)，更養(yǎng)成堅(jiān)持、合作等良好品質(zhì)。

(二)巧借資源，挖掘價(jià)值，提升品質(zhì)。

1. 情景繪本 巧之招

學(xué)齡前兒童正處于"讀圖"階段，繪本帶給孩子的視覺(jué)震撼比起其它感官效果更為直接。好的繪本，不僅繪畫精美，構(gòu)圖、色彩能使閱讀者在視覺(jué)上引起愉悅，而且每張圖都有豐富的內(nèi)涵，圖與圖之間能呈現(xiàn)獨(dú)特的敘事關(guān)系。將其語(yǔ)言、情感、思想、毫無(wú)保留的傳遞給孩子，孩子在情景的刺激下，掌握方法，懂得道理。

如繪本《走丟了》，在生動(dòng)的情節(jié)的引領(lǐng)下，幼兒主動(dòng)討論：小怪物走丟的原因?走丟后，小怪物是怎么做的?它用了什么辦法?結(jié)果怎么樣?由于繪本的魅力，孩子們非常愿意一起來(lái)讀一讀，在老師一系列問(wèn)題的提出和引領(lǐng)下，孩子們通過(guò)圖畫明白原來(lái)走丟了不能著急，害怕，而應(yīng)該及時(shí)尋求幫助，解決問(wèn)題，同時(shí)也讓孩子明白不是誰(shuí)都可以找來(lái)幫忙，商場(chǎng)里應(yīng)該找穿著工作服的人或者是收銀員。通過(guò)這次活動(dòng)，幼兒知道應(yīng)該主動(dòng)想辦法，尋求幫助。目前我們開發(fā)的繪本有《小豬的幸運(yùn)一天》、《走丟了》、《捉迷藏》等等。

3. 重大活動(dòng) 深挖掘

安全教育在每個(gè)學(xué)校都不容忽視，結(jié)合上級(jí)部門部署，我們?cè)诿磕甓奸_展逃生演習(xí)，但僅僅一次演習(xí)就夠了嗎?有的孩子甚至不知為何故。于是，我們利用每次的常規(guī)活動(dòng)--逃生演習(xí)，以此為契機(jī)，形成系列，突出重點(diǎn)。如火災(zāi)逃生演習(xí)，我們根據(jù)這一主線，生成了集體活動(dòng)、親子活動(dòng)等。同時(shí)，我們還與社區(qū)連接，邀請(qǐng)片警進(jìn)入課堂，就防火等話題向幼兒做了宣傳。

伴隨這些活動(dòng)的開展時(shí)，為了確保活動(dòng)效果，幼兒園裝修設(shè)計(jì)我們根據(jù)幼兒年齡特點(diǎn)，采用多種方法，如童謠滲透法;問(wèn)題討論法;后果預(yù)測(cè)法;判斷選擇法等等。通過(guò)這次靈動(dòng)的方法，提高了孩子的自我保護(hù)意識(shí)，更在體驗(yàn)中強(qiáng)化的孩子自我保護(hù)行為

3.偶發(fā)事件 隨機(jī)教

尤其是安全教育，跟其他活動(dòng)有別的是，不能光靠孩子的"說(shuō)"，而是要通過(guò)真真切切的"體驗(yàn)"、"感受"，才能突現(xiàn)。我們要及時(shí)抓住生活中有意義的活動(dòng)，調(diào)動(dòng)孩子積極參與，在活動(dòng)中體驗(yàn)，在活動(dòng)中積累，并通過(guò)活動(dòng)內(nèi)化成自身需要。如小(2)班有位小朋友，在回家的路上由于沒(méi)有掌握安全乘坐電動(dòng)車的常識(shí)，導(dǎo)致腳受傷縫針。借此這一偶發(fā)事件，我們?cè)谟變簣@進(jìn)行了隨機(jī)調(diào)查。據(jù)統(tǒng)計(jì)，我園家長(zhǎng)多以電動(dòng)車接送孩子。一下子坐車安全就成了我們最需要關(guān)注的焦點(diǎn)。

孩子們對(duì)于坐車安全意識(shí)不高，部分幼兒知道要拉好爸爸媽媽的衣服，小心摔下來(lái)。但沒(méi)有幼兒想過(guò)腳會(huì)卷到車輪子里，更別說(shuō)是其他的安全隱患。而爸爸媽媽們對(duì)于"安全坐車"意識(shí)淡薄，疏于照顧，才會(huì)導(dǎo)致悲劇的發(fā)生。因此，我們開展了《暉暉的腳受傷了》系列活動(dòng)。活動(dòng)中，我們從"安全坐車的重要性" 、"坐車的姿勢(shì)"等方面對(duì)幼兒加以引導(dǎo)。讓孩子在"他我"這樣的角度來(lái)客觀地看待問(wèn)題，并遷移到"自我"身上，在身臨其境之中，強(qiáng)化了意識(shí)，更正了不良行為。

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集合淺談基于兒童本位的幼兒園安全教育