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國外營地教育的啟發(fā) 露營不只是“玩玩而已”

2018.7.21

營地教育，是以大自然為課堂，對于生活能力、生存能力及道德素養(yǎng)的培養(yǎng)。營地教育，是作為學校和家庭教育的有效補充和延伸，對青少年的成長有著重要的意義。縱觀世界，歐美國家的露營文化發(fā)展過程，都和教育體系相融合，變成一種思想，走進校園。

我國全社會上下對素質(zhì)教育問題的關注，其實是從“營地教育”開始的。營地教育是校外教育的重要形式，是一所沒有圍墻的學校，讓其成為素質(zhì)教育的主要載體，在目前既是現(xiàn)實的需要，更是社會發(fā)展的重要途徑。不可否認，當前青少年學生缺乏冒險精神、生活自理能力不強、社會責任感淡薄等現(xiàn)象普遍存在，要扭轉這些情況，僅僅靠課堂教育的形式是遠遠不夠的，還需要深刻情感體驗的營地教育，才能逐漸地內(nèi)化一個人的人生態(tài)度和價值觀。

營地教育至今已有百年歷史，相對于歐美等發(fā)達國家，營地教育在我國還是剛剛起步的新生事物，營地教育仍處于摸索階段，各種舶來品都還沒有被消化，想要形成體系，必須結合具體國情，走中國特色的營地教育之路。

百年營地教育源于童子軍訓練

美國是營地教育的起源地，也是營地教育產(chǎn)業(yè)最發(fā)達的國家。據(jù)調(diào)查顯示，美國每年有超過 1000 萬的兒童及青少年在營地參加活動，使得自身技能得到成長和鍛煉。美國的營地教育由童子軍訓練演變而來，最初是要培養(yǎng)孩子的生存能力，主要以軍事訓練為主，目前已經(jīng)延展到更廣泛的素質(zhì)教育范疇。活動內(nèi)容也從宿營、伐木、水上技巧訓練、遠足、登山、戶外運動等，延展到了青少年學習和發(fā)展的各個方面。在美國，從小參加童子軍已經(jīng)成為一種成長文化。從《飛屋傳奇》和《瘋狂動物城》的電影中隨處可見這種文化的影子。足見，營地教育在美國已經(jīng)是家喻戶曉，是得到全美家庭認可的教育方式。

“全球化標準”的營地教育

美國上到總統(tǒng)下到家庭主婦，都十分重視孩子在大自然中的體驗活動。前美國總統(tǒng)奧巴馬和夫人米歇爾曾多次邀請青少年在白宮內(nèi)的草地上舉辦露營活動，節(jié)假日他們還會陪同兩個女兒參加夏令營;美國迪斯尼公司總裁艾斯納正是由于受兒時參加“童子軍”活動的影響，才創(chuàng)造了世界著名的米老鼠、唐老鴨、白雪公主、小熊維尼等一系列經(jīng)典動畫人物形象。此外，好萊塢明星、微軟、臉譜首席執(zhí)行官以及政界人物，都在童年時，從營地教育中受益匪淺。

在德國，法律明確規(guī)定，禁止設立先修學校。孩子在進入小學之前，是以營地教育為主的基本社會常識教育，比如邀請消防員帶領小朋友模擬地震、火災現(xiàn)場，學習緊急情況的避難知識;組織小朋友到郵局，親自觀看一封信件是如何被投遞到收件人手中的等。德國小朋友在進入中小學時通常會安排 5-14 天的露營體驗，包括戶外運動、手工制作、音樂、戲劇表演等，力求滿足孩子除了知識之外其他方面成長的需求。

在英國，營地教育是非常重要的戶外教育，孩子們在樹林、山谷、小溪中學習野外生存技能，鍛煉體魄和精神。英國威廉王子和凱特王妃經(jīng)常會出現(xiàn)在兒童戶外教育課，同孩子們一起露營燒烤，搭建帳篷等，此外，他們還經(jīng)常出資幫助營地組建營地教育。英國民眾深受營地教育的影響，許多家長普遍認為營地教育是改變孩子一生的重要課程。

20 世紀末日本從歐美引入了西方式的營地教育，依據(jù)國外營地教育經(jīng)驗，結合本國特點，日本逐漸建立起自己的營地教育體系。日本將野外生存能力視為青少年必備的一種生活技能，建立了專門的訓練基地，在《保健體育大綱》中特別強調(diào)學生的體育課與大自然結合開展。在眾所周知的兒童動畫片《蠟筆小新》中，我們經(jīng)常會看到學校組織學生參加戶外營地活動。此外，“綜藝節(jié)目冠軍”的韓國，也多次在收視率超高的《兩天一夜》、《三時三餐》等節(jié)目中，邀請當紅明星藝人參加，通過真人秀的形式向青少年展示營地教育和戶外露營文化。

營地教育落地中國缺乏“頂層設計”

相對于青少年營地教育在歐美國家的蓬勃發(fā)展，營地教育在中國則仍是一項剛開始起步的新生事物。就在這兩年，尤其是在 2015 年國務院辦公廳發(fā)布《關于進一步促進旅游投資和消費的若干意見》之后，營地仿佛一夜之間成為時下最夯關鍵詞，神州大地遍地開花。然而在營地建設如火如荼的背后，其經(jīng)營內(nèi)容的缺乏不容忽視。因環(huán)境和市場的差異，營地教育這種新興的社會教育模式與國內(nèi)市場并不那么兼容，想要在中國落地并走向成熟，營地教育還缺乏“頂層設計”。

縱觀國外營地教育，在項目課程設計、食宿標準、服務流程以及風險管控等等都有統(tǒng)一標準。而我國的營地教育更像是一種民間行為，很多教育機構是從過去的培訓班、野外拓展、旅行社轉化而來，缺乏統(tǒng)一的標準，有的機構甚至為了客源，對家長的任何要求都一并應承，完全丟失了營地教育的靈魂，這種教育模式即便引進也不可能實質(zhì)性生根。

西方很多孩子是多年都參加同一個營地的教育，長大后也許會回到營地去做執(zhí)行者，最終成為自己的事業(yè)，這樣一個良性的循環(huán)會讓營地越做越好。我國大多數(shù)營地目前僅能夠提供簡單的營地服務，包括房車體驗、垂釣、燒烤、爬山、采摘等等，然而有教育意義的主題親子活動、學習野外生存技巧、識別昆蟲、觀鳥、沙漠體驗等等對大自然的實際觀察，以及強調(diào)動手能力的課程訓練，還未融入到營地教育體系。所謂的“營地教育機構”往往只是一個辦公室，借用農(nóng)家院的設施開展幾期活動，而政府重視的項目，通常也就是在某個景區(qū)掛牌做個青少年課外活動基地，沒有任何基礎設施，師資不夠固定，大部分從業(yè)者還是用旅游的模式來做營地教育。

營地教育作為學校和家庭教育的有效補充，引進并趨于成熟意義重大。核心問題在于營地教育市場的規(guī)范，家長傳統(tǒng)認知的轉變，以及選擇適合孩子特點的營地項目。與中國青少年人口基數(shù)相比，我國營地的數(shù)量還不多，質(zhì)量參差不齊，整個行業(yè)缺少“頂層設計”，缺少政府的引導及行業(yè)規(guī)范。

“露營 + 教育”
露營行業(yè)發(fā)展的突破口

2016 年 12 月19 日，教育部等 11 部門聯(lián)合發(fā)布《教育部等 11 部門關于推進中小學生研學旅行的意見》，教育部將持續(xù)推動研學旅行這一素質(zhì)教育活動，并將其納入中小學教育計劃，營地教育作為研學旅行的重要形式無疑是一大利好政策。營地教育可以將學校教育體系中的德育創(chuàng)新形式以及研學旅行等體驗式學習探究完美融合，從而解決營地工作日空置率高等問題。

目前北方的冬天寒冷以及南方特色旅游項目的景色同質(zhì)化等問題，都讓營地主面臨每年總有一段時間的客戶低潮期。如果營地發(fā)揮全天候的天然教室這一優(yōu)勢，并積極嵌入學校的素質(zhì)教育課程體系與立德樹人的新型平臺，將會改變目前營地存在客戶低潮期這一問題。讓無法移動的營地動起來，讓營地的理念更有溫度的影響孩子的成長。營地與學校教育的跨界合作，在插上教育的翅膀后，營地也將迅速盤活。

選擇營地教育，家長要“理智”

青少年教育專家蘇穎昕表示“那種單純考慮旅游路線、住宿、景點的只是旅游產(chǎn)品，不是教育課程。”蘇穎昕還說，要仔細看項目的設計中課程的部分，比如每天幾個小時的課程，是否能夠在真實的體驗和活動中讓孩子有所收獲，是否能完成既定的教學目標。因此，家長們也要轉變觀念，不要拿營地教育的價格與旅游產(chǎn)品相比。

家長對孩子在外的食宿過度關心，繼而表現(xiàn)為對營地教育的干擾，如果家長不試著放手，轉換思想認知，營地教育就很難回歸本源。有些家長在營前反復確認每日行程，營期擔心孩子的健康和安全問題，營后對教育效果也是急于持否定態(tài)度。沒有信任，隨意干擾營地工作，對教育成效操之過急，這本身就意味著家長對營地教育并沒有打心底里接受。在這種環(huán)境下，營地教育的引入就只是空有其“形”，而“魂”不附體。

中國家長為了不讓孩子輸在起跑線上，對營地教育停留在“略懂”階段就盲目跟風，選擇的營地不符合孩子的特點。滑雪、帆船，軍事主題等技能提升類項目也好，財商、創(chuàng)造性思維等偏向心智成長類項目也罷，重要的是家長要詳細了解營地項目的資質(zhì)、理念、活動安排 , 評估其給孩子帶來的收獲是否符合自己孩子的需要。但實際上，這類成熟思考型家長占據(jù)的比例相當小。脫離孩子切身需求的營地項目，不但無益于孩子的成長，反倒可能產(chǎn)生“逆效應”。

集合設計：結語

“露營 + 教育”在未來營地建設上會是一個大的趨勢，綜合性的營地將越來越多地放入親子或者青少年教育的內(nèi)容，而在大量國家層面的政策和文件，投資機構對教育領域的重視，以及家長對于學校教育與家庭教育之外的教育輔助功能場景的期待之下，我國本土的營地教育將會助推素質(zhì)教育，助力青少年的健康成長。

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GACE TULTURE 集合理念

兒童是通過感官與空間環(huán)境互動過程中獲取信息認知世界，構建和發(fā)展自身。環(huán)境的色彩、空間造型、家具擺設、人文元素等。都會對兒童的發(fā)展產(chǎn)生重要的影響，幼兒園和早教中心是兒童成長過程中的重要環(huán)境，設計合理的兒童空間可以為孩子帶來好的習慣、好的性格和好的審美，提升教育的品質(zhì)。因此兒童空間的設計是建立在了解兒童和學前教育的系統(tǒng)工程，是對兒童成長負有責任和使命的事業(yè)，集合設計正在從更加科學專業(yè)的角度開創(chuàng)并引領這個行業(yè)，為中國的高品質(zhì)幼教事業(yè)推波助瀾。

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